识字教学反思

识字教学反思15篇

身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的识字教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

识字4是二年级语文上册第四单元的一篇识字课，全文只有12个成语组成，读起来朗朗上口，比较容易。本课的教学目标有三个：

1、认识9个生字，会写8个字。

2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

3、初步感知成语的特点并培养收集成语的习惯。

一上课，我先让孩子自己观看本单元的单元导读，然后找一位程度较好的孩子把单元导读读给大家听，听的孩子要从中找出本单元的学习重点。通过阅读和聆听，孩子们明白了本单元的主题是：通过成语、寓言故事或者童话故事，明白一个道理。接下来我们简单的翻看了本单元的其他课文，之后进入识字4教学。

开始学习新课，我先让孩子们自由读文，不认识的生字可以利用书上的注音或者请教同伴的方式，先把课文读通顺。而我则利用孩子们读文的时间把本课生字板书在黑板上。（感觉还是课前板书比较好，节省时间，更高效！）进入识字环节，首先是让学生自己认读，然后由小老师领读，小老师上台首先会整顿纪律，然后会说：“请大家跟我读！”之后将生词逐个领读。现在是尝试阶段，因此小老师的岗位先由平常发音准确、表达自然大方的孩子来担当。主要是为了给其他孩子做示范演示。随着小老师角色的开放，班里更多的孩子已经开始尝试但当此任务。效果还不错！结束检查识字情况后，()进入赛读课文环节，主要形式有：男女生比赛、小组间比赛、师生比赛……有了前面的认字基础，读起课文大家更流畅，而且顺利完成了本课的第二个教学目标。在引导学生理解成语大意这个环节中，我也把权力放给了孩子，由孩子自己来谈对成语的理解，可是由于年龄小，孩子们不能很好的或者说是准确的把握成语，而此时正需要教师的点拨指导。我却没有及时抓住，相机指导。下节课需要再把此环节敲打一下。最后15分钟是写字指导。整体感觉老师讲的太多，学生动的不足。如果把这个环节交给学生，让他们自己去发现每个字的关键笔画，也许孩子们写起来效果会更棒！

这节课有亮点也有许多值得反思的地方。我觉得今后自己应该在以下两方面有所改进：

1、每节课或者每个阶段都要有一个明确的目标，因为有了目标才能更好的行动。

2、今后的课堂让学生动的多些，老师讲的少一些。充分调动孩子的积极性。

凡事有因必有果，我们今天在课堂上种下的一个因，明天定会收获相应的果。努力吧！

《识字3》是一篇三字经，在韵文中识字的课文。整篇韵文文字虽少，内涵极为丰富，描写祖国的山河壮美、各民族团结奋发，体现了盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。所以我讲本课重点放在：1、在韵文中认读生字；2、体会韵文中蕴含的感情。难点在于在朗读过程中达到识字目的。

对此我设计的三个教学环节，层层深入，以达到教学目的。这三个环节包括：小小读书郎，小小播音员，小小主持人环节。第一个环节的设计意图是让学生初读课文，在课文中识字、读词。初读之后进行词语认读。由句到词，最后再回到篇章。重读韵文。第二个环节是小小播音员环节。请学生们在已经认读字、词的基础上流利的朗读韵文。首先读给自己的同桌听，然后再由老师点名读。第三个环节是小小主持人。请学生在欣赏祖国大好山河的图片、结合教师个人讲解情况下，体会这段三字经所蕴含的感情。在此基础上有感情的朗读课文，让每一位学生都成为一位小小主持人。同时，我对本课进行简单的总结，让孩子们说一说自己想对祖国妈妈说的话，进行了适当的扩展。最后，在学生能够流利、有感情的朗读课文之后，再进行写字练习。这堂课主要学习书写“川、州”

整堂课教学环节紧凑、基本上完成了教学目标，学生积极性比较高。但是仍存在一些不足：

1、没有很好的利用韵文的优势特色进行识字教学。韵文识字是我国的传统方式，但这堂课的体现不明显，没有充分利用韵文的特色。继而显得识字方式比较呆板。

2、细节处理不完善。在识字、认读这一环节上，我采取了小老师带读的方式一读到底，其他小朋友的积极性没有调动起来。应该让更多的学生有读得机会，使得朗读的面更广、更加吸引学生的注意力。

3、环节的语言过渡不够流畅，有点突兀，使得学生有部分环节不能跟上老师的思维。有些细小环节的设计还需斟酌，如民族的名称本不属于教学内容，可以不用让学生读，既花费了时间又打乱了学生的思路；最后一个背诵要求提得过快，学生其实不能流畅、有感情地背诵。还是适合先读，背诵可要求课后完成。

4、设计还可以更加精美。如可融入音乐铺垫，使得情感更好地渗透。

识字教学是二年级的重点之一。如何让学生在字不离词、词不离句的要求下高质、高效的掌握生字、词是我今后还要继续努力的一个重要方面。对于一个新上路的老师来说，我今后还有很长的路要走、还有很多的工作要做。

一、发挥学生主动性，让识字变得有趣

只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。

二、读出韵文的节奏和意韵

词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。

三、发挥学生想象力进入情境

学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境 ……此处隐藏11360个字……美。

2、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

针对一年级学生识字的一个特点 “认得快，忘得快。”在认记生字时，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到游戏中去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

3、重视写字指导，培养良好的写字习惯。

指导学生写字要求学生学生集中注意力，看准生字在田字格中的占位，不随便下笔，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。还要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于学生来说养成良好的写字习惯将会收益终身。 但在本节课的教学过程中也还存在很多不足之处，主要体现在以下几方面：

1、在引导学生阅读时，做得还不是很到位，学生阅读的方式还不够灵活多样，学生的阅读能力也不是很好，特别是像分组读或是齐读时，学生配合得不是很默契。

2、指导学生书写生字做的也还不够好，学生虽然能通过观察，了解到书写生字时该注意哪些，但表达还不是十分准确，学生的注意力也不是很集中，在今后的教学中还应该多加培养。

3、对年级学生来说组织教学做得也还不够好，虽然大多学生学习时注意力还比较集中，但还有少数学生，始终不能集中注意力去听，对老师提出的问题是一知半解。

对于以上不足之处，在今后的教学中要尽量改进，不但总结反思，发扬优点克服不足，使自己的教学水平更上一个新台阶，真正达到教书育人的目的。

课文：你拍一,我拍一,保护动物要牢记.你拍二,我拍二,孔雀锦鸡是伙伴.你拍三,我拍三,雄鹰翱翔在蓝天.你拍四,我拍四,天空雁群会写字.你拍五,我拍五,丛林深处有老虎.你拍六,我拍六,黄鹂百灵唱不休.你拍七,我拍七,竹林熊猫在嬉戏.你拍八,我拍八,大小动物都有家.你拍九,我拍九,人和动物是朋友.你拍十,我拍十,保护动物是大事. 这篇课文小朋友们很喜欢，课文有童趣，孩子们学起来很快乐。

（一）在课堂上我让孩子们与同桌拍手读，自己边拍边读。到后来我又展示了自己编写的一首儿歌，小朋友们做动作来读，孩子们乐在其中。下课的时候，许多小朋友们簇拥在我身边，“何老师我也编了几句，你听听。”王梓说：何老师，我自己也编写了一句诗：你拍一，我拍一，保护动物我第一；你拍二，我拍二，没有猎人在山上。你拍三，我拍三，丛林老虎称大王。

( 二 )在对文章读通，读顺以后，我把主动权还给孩子们，你们对文章有哪些疑问的地方？我暗暗高兴，原来我让孩子们自己来提出问题，朱思凝说：“为什么不是雌鹰而要用雄鹰呢？我马上把问题抛给学，有学生回答“雄鹰有魄力，是男的”“原来雌鹰要在家里抚育宝宝呢！”有一个学生问我：“何老师，什么是“嬉戏”？顺着孩子们的答案我乘机学习“嬉”字。接着我又问孩子们，师：小熊猫可能会在？小朋友们七嘴八舌：打滚，捉迷藏，喝水，荡秋千，吃竹子。小朋友们说了那么多，原来这些都是熊猫在——嬉戏（生说）我反问那位问问题的孩子，现在你明白什么是嬉戏了吗？她开心地点点头，从孩子快乐的表情看来，她明白了，我暗暗高兴，这个环节是我在备课的时候没想到的，这个临时生成的环节我还算处理地沉着。 在我的课堂设计上，我一直问孩子，你知道什么是“翱翔”吗？于是我出示了一张“雄鹰翱翔”的图片。结果有名孩子说：“为什么不可以用雄鹰飞翔”，那么我就把问题抛给了学生：“小朋友们，你们来评评看，到底是雄鹰翱翔好？还是雄鹰飞翔好？教室里又热火朝天地讨论开来了，有的孩子说雄鹰很有魄力的，用翱翔非常好，有的孩子说，飞翔一般来形容小一点的鸟类，比如说小鸟飞翔之类的。于是我也就这么忽悠过去了。是的呀，雄鹰啊可是很有气魄的，很威武的，当然要用翱翔来形容，现在你明白了吗？我又反问那位提问题的学生，来，让我们一起来读一读，读出雄鹰的气魄——雄鹰翱翔！！！孩子们这一遍读的时候特别有气势。“老师，我觉得也可以用：“雄鹰展翅”——是啊，你也可以当小作者了，我就这样的评价语忽悠过去了。 吴晨悦提出了问题，何老师，什么是锦鸡？我心想，这可问到了我的点子上，我在备课的时候老早把锦鸡的图片放到了我的PPT中，我把图片给孩子们看，但是我又想，语文学习是让孩子们品味语文味，品味文字，会说话，流畅地表达，有头绪得说话。如果光放一张图片让孩子们认识这就是锦鸡，是不是上得有点像“常识课”了，于是我又追问，哪位小朋友能用一句话来介绍一下图片上的“锦鸡”？于是孩子们说：“哦，锦鸡的头，羽毛的颜色，爪子像什么，披着一件灰白相间的衣服。”孩子们的回答出乎我的意料，很多孩子的发言状态非常好。

（三）在学生字的时候，有名孩子问我，你既然说猫是动物，所以十反犬旁，那么鸡也是动物，为什么不是反犬旁？（我说因为鸡在很遥远的时候是一种鸟类，是由鸟衍变而来的，我就这么忽悠了孩子，但是下课后我在拼命反思，对哦，这个问题我自己也没想过，其实当时我可以乘机帮孩子们把反犬旁的字总结一下，然后再得出结论，许多反犬旁的字都代表着动物，但是动物并不是全部是反犬旁的，我们的汉字可是有许许多多的奥秘，需要我们小朋友们自己去发现，去探索。）课堂时可以生成的。而且孩子们的思维很活跃。“时间关系，老师下课与你交流。你真会发现，你真会读书。”当孩子们课堂上问一些难以让老师回答得问题，就考验教师的教育机智了。二（2）班的孩子特别聪明，而且特别执着，如果这个环节没有叫到她，到下一个环节问问题再次请到她的时候，她会说：“老师，我现在想回答刚才那个问题，不是这个问题。我有补充。”上面是我今天在上《识字七》的时候课堂上遇到的问题，处理的方式是否正确，遇到的困惑，希望得到尊师的帮助！请您指正！

本课的词语大多是描绘天安门广场国庆大典盛大场面的，具有时代气息。可是对于农村孩子而言，陌生而遥远，他们没去过北京，而且他们还是看动画片的年龄，在电视上了解的也很少。很想让学生观看建国六十周年的盛况录像，但没有教学设备，但是语文书上配备了精美的插图，于是决定让学生观察插图。

上课伊始，我先让学生观察插图，说说你看到了什么？并说说自己的了解。第一组词语表现的是天安门城楼的景色，对于“城楼”、“红灯”，学生在插图上一下子就观察到了，“金水桥”这一图太小了，学生都找不到，我就作了相应介绍，顺便讲解了天安门广场上每天都举行的隆重的升旗仪式，学生一下子就吸引了学生的好奇心。第二组词语表现国庆阅兵式场面，学生对“海陆空”都很感兴趣，说得头头是道，“大典”、“检阅”，学生通过观看插图也有所了解；第三组词语表现人民群众欢庆的场面，学生都能体会到人们的喜悦与兴奋；第四组词语表现了祖国的突飞猛进，对于学生而言，理解有所难 度，我简单地讲述了旧中国的情况以及新中国的变化，学生还是能初步感知词语的意思。

图文对照可以帮助学生识字和理解词语，大大增强了他们的民族自尊心和爱国主义感情。